¿Qué son los textos auténticos y de qué manera ayudan al lenguaje?

Bibliografía:
Danielle Z. Kssow:" Environmental print awareness in young children."
Debra Stevens Peterson,Barbara M. Taylor, Ruth Hansen: "Emergent literacy and oral languaje development."
Paz Baeza Bischoffshausen: "Power point de clases."

Anteriormente se pensaba que el niño debía alcanzar cierta etapa madurativa antes de poder aprender a leer y escribir. Hoy en día, diversos estudios demuestran que los niños al entrar al colegio ya tienen un gran repertorio de la lectura y escritura, debido a su experiencia diaria inmersa en un mundo letrado.
Estas experiencias pudieron ser una lectura temprana de los padres sobre cuentos, experiencias directas con cuentos, conversaciones con sus padres, hermanos o algún niño mayor, cuando alguien en la casa hacia la lista del supermercado, etc. Debemos tener claro, que cualquier tipo de experiencia que haya tenido el niño debe ser significativa para él para que produzca algún aprendizaje.

A partir de esto, es necesario que al momento en que el niño ingrese al colegio se tome en cuenta esta realidad, que puede ser muy distinta entre cada uno de los niños, y además se planifique de manera que las experiencias proporcionen oportunidades variadas donde los niños lean, escriban, hablen y escuchen.
También es fundamental que el ambiente en que esté el niño (en este caso la sala de actividades o sala de clases en el colegio) sea una sala letrada.

Cuando hablamos de una sala letrada nos referimos por ejemplo a:

• alfabeto
• calendario y horario
• lista de curso
  
• tabla de asistencia
• lecturas compartidas
• pared de palabras
• textos auténticos
• etc.

Es importante aclarar que el hecho de que sea una sala letrada no significa que debamos empapelarla de texto, si no que debe hacer una cantidad suficiente para que el niño pueda leer y distinguir entre una y otra. No invadir al niño de información.

El conocimiento de lo impreso es también importante, con esto nos referimos a que el niño se familiarice con el ambiente letrado y numerado que lo rodea. En esta ocasión nos referiremos sólo a lo que es el ambiente letrado.

El conocimiento de lo impreso es el primer acercamiento que el niño tiene sobre el lenguaje escrito y a través de él los niños aprenden que lo escrito es permanente (cada vez que se lee dice lo mismo), organizado (se lee de izquierda a derecha en nuestra cultura, de arriba hacia abajo, las palabras terminan y comienzan con letras, las letras se organizan para formar palabras, las palabras para formar oraciones, existen letras mayúsculas y minúsculas, hay puntuación y espacio entre las palabras) y que lo escrito tiene un propósito (informar, invitar, ofrecer, entretener, dar instrucciones, etc).

El conocimiento de lo impreso implica la habilidad para diferenciar entre palabras e imágenes y para comprender que el texto impreso es el que lleva el significado del mensaje y no le dibujo o la lámina.

Algunos de los materiales que podemos utilizar son:

• láminas
• cuentos
• revistas
• textos auténticos
• etc.
  

Un material muy accesible, son los textos auténticos. Este material puede ser utilizado en la casa, en el jardín o en el colegio. Los textos auténticos, además son multifuncionales, ya que puede ser utilizado para enseñar matemáticas, historia, arte, etc.

Para partir debemos saber qué es un texto auténtico; los textos auténticos son cualquier texto completo (boleta, cheque, aviso publicitario, etc.) que funciona en situaciones reales de uso, son textos completos, es decir, no están divididos en párrafos o fragmentos. Estos deben ser autosuficientes, el niño debe ser capaz de identificarlo por su estructura, diseño, funcionalidad, etc.

Un ejemplo de lo que es un texto auténtico son las boletas, cuentas de agua, luz, gas, etc. Envoltorios de comida preparada (empanadas, canelones, etc.), logos de marcas, comidas, grandes tiendas, el cartel de los helados con sus precios, etc.

A continuación mostraremos un texto autentico y una actividad propuesta por la profesora Paz Baeza Bischoffshausen en una de sus clases:




Texto autentico (maggi, 6 empanaditas de queso, congeladas, peso neto 240 gr.)




Preguntas iniciales: se debe iniciar la actividad realizando preguntas basadas en los conocimientos previos de los niños.
¿Qué tipo de texto es este?, ¿Dónde has visto este tipo de texto?, ¿Para qué sirve?, etc.
Antes de iniciar la lectura de un texto, los niños con la ayuda de la educadora, indagan sobre la presencia del texto que tienen en sus manos (lo ideal es que las empanadas estén dentro de la caja). Se introduce en el texto a través del contexto.

Etapa de desarrollo: se realizan preguntas cuya respuesta está en el texto. ¿Qué producto ha en este envase?, ¿Cuál es la marca del producto?, ¿Cuántas empanadas vienen en la caja?, ¿De qué son las empanadas?, ¿Cuánto pesa el producto?, etc.
En esta etapa el niño identifica las características propias del texto (reconoce dibujos, números, palabras conocidas y otras que empieza a relacionar con elementos vistos con anterioridad).

También se deben realizar preguntas cuya respuesta no está en el texto, debe buscar pistas y sacar conclusiones.
¿Cómo vienen estas empanadas?, ¿Cómo son las empanadas, grandes o chicas? ¿Cómo lo sabes?,¿Cuánto pesa cada empanada? ¿Cómo podrías averiguarlo?, etc.
En esta etapa el niño identifica elementos del texto y los relaciona con otros elementos del mismo texto. Posteriormente el niño lee el texto completo.

Preguntas finales: preguntas basadas en los conocimientos previos.
¿Qué otro tipo de empanaditas fabrica esta empresa?, ¿Qué otros productos conoces de la misma empresa?, ¿Qué otras palabras conoces que empiezan con la misma letra que maggi?, ¿Qué otras palabras conoces que empiezan con la misma letra que queso?, ¿Has visto alguna vez como se preparan estas empanadas?, ¿Estas empanadas se pueden preparar en el horno?, en una familia que hay 4 personas ¿Cuántas cajas necesitarían?, etc.
En este momento se le formulan al niño preguntas que le permitan reflexionar y transferir lo aprendido y relacionarlo con sus conocimientos previos.
Es importante además utilizar ambos lados de la caja, en el reverso está la información nutricional, la preparación, etc. que puede ser utilizada para matemáticas, cs. naturales, etc.

¿Qué ralación tiene la música con el lenguaje?

Bibliografía:
Paz Baeza Bischoffshausen y María Cristina Solís Zañartu: Desarrollo del escuchar y del lenguaje oral en NB1: Algunas consideraciones metodológicas.
Paul Madaule, L. Ps.: La música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje.
Juegos verbales

Hoy en día existen en el mercado múltiples Cd's de música que dicen poder estimular el lenguaje de los niños mediante sus canciones, que son creados por fonoaudiólogos, etc. Debemos saber, que la música es uno de los tantos medios por los cuales podemos estimular el lenguaje y aquí explicaremos su importancia y también propondremos algunas actividades que los niños pueden hacer en la casa utilizando otros recursos.

La música permite desarrollar múltiples capacidades en el niño, entre ellas está el lenguaje. Se han creado algunos métodos que desarrollan habilidades, entre ellas está el conocido efecto mozart y también el método Tomatis, entre otros.

El método Tomatis es único al considerar las dificultades en el entrenamiento musical y las dificultades aún mayores en el aprendizaje como aspectos diversos del mismo: escuchar de manera deficiente.

Tomatis señala que oír y escuchar son dos funciones muy distintas, ya que oír es la percepción pasiva de los sonidos y escuchar es un acto voluntario que requiere querer usar el oído para enfocar los sonidos seleccionados. Escuchar está relacionado con la atención, el cuidado y retención de mensajes de sonido, específicamente del lenguaje. Por lo tanto, escuchar es fundamental en el proceso de aprendizaje y sobretodo del aprendizaje del lenguaje oral.

La principales características de la música (tono, timbre, intensidad y ritmo) están en el lenguaje oral. Es por esto que la música prepara al oído, la voz y el cuerpo a escuchar, integrar y emitir sonidos del lenguaje. Por ejemplo, "el balbuceo del niño y la repetición de palabras corresponden a las escalas de un músico. Al repetir las escalas fonéticas, el niño integra auditiva y verbalmente las estructuras de sonidos de las palabras." (Madaule,L). Posterior a esto, el niño le dará un significado a estas palabras.

Aún que el método Tomatis fue creado para niños con problemas de escucha, también se puede utilizar en el caso de niños con dificultades en el jardín (lenguaje, parendizaje y comunicación).

Ya sabemos la importancia y lo útil que es la música para el desarrollo del lenguaje del niño, así como también el contacto verbal con los padres, la lectura de cuentos, etc. La música también nos enseña a escuchar, pero también podemos realizar otras actividades para desarrollar el escuchar en los niños:

• Discutir la importancia de escuchar (escuchar y ser escuchado)
• Generar situaciones que pongan en práctica el escuchar y ser escuchado
• Recompensar el escuchar a través de elogios, expresiones positivas, etc.
• Contar cuentos y responder a preguntas especificas

Es también importante decir que el saber escuchar tiene directa relación con el desarrollo del lenguaje, el cual es fundamental para la comunicación verbal.

El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros meses de vida y es importante que desde el nacimiento el niño tenga experiencias tales como:

• Escuchar música
• Hablar con sus padres en todo momento del día
• Que le lean cuentos
• Observar y comentar láminas, etc.

Finalmente queremos entregar algunas actividades que puede realizar con su hijo o hija en el auto, la casa, en las vacaciones, etc.

1. Para favorecer la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica, que son importantes para el aprendizaje de la lectura y aspectos ortográficos de la escritura.

• Aliteraciones: juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido. Por ejemplo podemos jugar al "veo-veo" el animador dice "estoy pensando en un objeto que empieza con el sonido..." o proponer que se adivinen sólo objetos que comiencen con el sonido dado. Por ejemplo: ta. Taza, tarro, tapa, taco, tarjeta, etc.

• Rimas: pida a los niños que se presenten de esta forma: me llamo María y me gustan las tortillas. Me llamo Tomás y me gusta el tomatican, etc.
  

Alfabetización inicial.

Bibliografía:
Kathleen Roskos : The Essentials of Early Literacy Instruction
Paz Baeza : ¿Qué se entiende hoy por alfabetización inicial?
Luis Bravo Valdivieso : La alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector
Ana Teberosky : Alfabetización inicial, aportes y limitaciones

Si se habla sobre el aprendizaje de la lectura y escritura la mayoría hablaría sobre un niño de 6 o 7 años que esté cursando 1 básico. Esta idea tiene una parte cierta y otra totalmente errónea. Lo cierto, es que normalmente los niños aprenden a leer y escribir a esta edad, lo erroneo es pensar que a esta edad comienza el proceso de alfabetización del niño.

De acuerdo a los planes y programas establecidos por le ministerio de educación (MINEDUC) los niños al terminar el primer año de enseñanza básica deben saber leer y escribir, pero muchas veces esto no llega a concretarse. Se cuestiona la calidad de la educación entregada por el educador, del establecimiento educativo o las capacidades cognitivas del niño, lo que finalmente provoca que repita de curso.

A partir de esto, es necesario dar a conocer qué experiencias o situaciones educativas permitirán que el niño sea capás de leer y escribir, es decir, hablaremos sobre la alfabetización inicial.

Primero que todo, debemos definir qué es la alfabetización inicial. La alfabetización inicial es un proceso mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos, es decir letras y números, y del material impreso. Esta etapa de alfabetización inicial comienza con el nacimiento del niño y culmina a finales de NB1.

También es importante tener presente que "una parte importante del éxito en el aprendizaje de la lectura, en la educación general básica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los niños en los años anteriores a su ingreso al primer año básico, principalmente en el período del Jardín infantil." (Dr. Luis Bravo Valdivieso.) Este desarrollo del niño, previo al primer año de enseñanza básica, es un proceso que predice el rendimiento de la lectura y escritura no solo en ese período, si no también, hasta los cursos finales de la enseñanza básica.

Variados estudios sustentan lo que acabamos de afirmar, es por esto que nos preguntamos ¿Es importante que la educación inicial sea de calidad? ¿Es realmente el jardín un lugar que sólo presta un servicio asistencial a los niños?
Lamentablemente es así como la mayoría de las personas ven al jardín infantil; un lugar donde los niños sólo van a jugar, a cantar y pintar. Debido a esta falta de conocimientos la educación parvularia ha sido desvalorada a través del tiempo.


Se sabe, a través de estudios de la neurociencia, que el desarrollo del cerebro del niño pasa por un periodo critico entre las edades de 0 a 6 años, en este periodo si no se estimula adecuadamente o no se utilizan, se produce un daño irreparable ya que las conexiones desaparecen (por ejemplo: si un niño no ve luz antes de los 6 meses, muere el nervio óptico).

En la primera imagen podemos ver las conexiones neuronales de un niño al año, a los 6 años y finalmente a los 14 años.

En la segunda podemos observar el periodo de conexiones sinápticas de la visión, oído, de las funciones cognitivas superiores y del lenguaje, que es lo que nos interesa en esta oportunidad



"Lundberg por medio de sus investigaciones (1985), plantea que es muy probable que una deficiencia específica en el desarrollo del lenguaje oral sea un factor central en las dificultades severas para le aprendizaje de la lectura, no nos referimos únicamente a la expresión fonoarticulatoria del habla, si no que entendemos también a un conjunto de procesos cognitivos subyacentes, tales como la conciencia fonológica de las diferencias fonémicas entre las palabras, la conciencia semántica de sus diferencias de significado y la conciencia sintáctica de su ordenamiento en el discurso oral".(Dr. Luis Bravo Valdivieso)

Otras investigaciones realizadas (Bradley y Bryant) muestran que la habilidad para "categorizar sonidos", es decir, poder reconocer semejanzas y diferencias en las rimas y en el inicio de las palabras, cuando son entrenadas en el jardín infantil, tienen como efecto un buen rendimiento lector en básica". (Dr. Luis Bravo Valdivieso)

Entonces a partir de todo esto, nos queda clara la importancia de la educación inicial (al menos en este ámbito), lo que implica el aprendizaje de la lectura y escritura (experiencias previas, es decir, cuando el niño es pre-escolar).

Ahora sólo nos queda por responder la siguiente pregunta:
¿Cuál es el papel del educador?

• Acercar y motivar al niño en la lectura y escritura desde el primer día.
• Crear un ambiente letrado, significativo e interesante que considere las experiencias previas de los niños.
• Entregar múltiples y variadas oportunidades y experiencias para escuchar, hablar, leer y escribir (de acuerdo al contexto y realidad de los niños).
• Integrar a la familia en actividades de alfabetización.